Como se comenta en los apuntes: “Hablar, escuchar, leer y escribir son las cuatro habilidades lingüísticas básicas que el alumno debe aprender, desarrollar y perfeccionar en las diferentes etapas educativas” (Labajo, s.f.)
Bloque 1. Lenguaje, lengua y comunicación oral.
En este primer bloque hemos visto como a través del lenguaje el ser humano es capaz de representar y organizar los elementos que le rodean. Este lenguaje que es innato del ser humano, y le permite pensar debido a que en nuestra memoria organizamos todo ayudándonos y apoyándonos en él. Cuando nosotros buscamos relacionarnos con los demás tenemos que apoyarnos en este proceso cognitivo para así poder intercambiar este sistema que el ser humano ha creado para relacionarse.Pero esta capacidad del lenguaje está dividida en las diferentes lenguas en las que el ser humano ha ido concretando, ya que no debemos olvidar que al final la lengua de cada zona es un sistema de signos que el ser humano va moldeando y va dando sentido para así poder llegar a esta comunicación.
Cuando hablamos de este proceso de comunicación podemos entonces ir descubriendo que cuando nos comunicamos con los demás debemos hacerlo según un contexto, y que no nos comunicamos igual con todo el mundo, al igual que existen diferentes lenguas. Por esto es importante ir mostrando a nuestros alumnos que el contexto en el que se desarrollan estas comunicaciones hará que nos expresemos de formas muy variadas. Como se dice en los apuntes: “Según D. Hymes, la competencia comunicativa se relaciona con saber «cuándo hablar, cuándo no, y de qué hablar, con quién, cuándo, dónde, en qué forma»; es decir, se trata de la capacidad de formar enunciados que no solo sean lingüísticamente correctos sino también socialmente apropiados”. (Labajo, s.f.)
Por esto debemos trabajar con nuestros alumnos las competencias comunicativas de la lengua, donde se unen competencias lingüísticas, sociolingüísticas y pragmáticas. Me quedo con la frase que dice en los apuntes “saber hacer enunciados lingüísticamente correctos y socialmente apropiados”. (Labajo, s.f.)
Dentro de las formas de comunicación que vemos en primaria podemos diferenciar la comunicación oral y la comunicación escrita. El ser humano empieza la comunicación oral desde sus primeros momentos y la va consolidando según crece, y cada uno tenemos nuestro periodo de adquisición como en todo, esto es muy importante y debemos conocerlo como docentes. Por esto debemos en un primer momento trabajar y crear una buena base de comunicación oral, demos trabajar tanto la expresión como la comprensión oral. Es tan importante que nuestros alumnos sean capaces de expresarse como de comprender lo que se les quiere decir, ya que para mantener esta comunicación tanto el emisor como el receptor deben poseer un sistema en el cual ambos sean capaces de expresarse y entender lo que se les quiere decir.
Y es por esto que nuestro trabajo como futuros docentes es crear actividades en las que nuestros alumnos sean capaces de expresarse ante los demás compañeros de diversas maneras, hablando solos o manteniendo conversaciones, pero por esto es también importante que los alumnos sepan escuchar, tanto si otro compañero habla solo o mantienen conversaciones. Es crear en ellos una base de comunicación oral que les ayude en el futuro a desenvolverse en la mayor variedad de contextos posibles. Este tipo de actividades donde creemos debates y que cada uno pueda dar su opinión pero que atienda a la que dan sus compañeros enriquecerá su esquema de comunicación.
Bloque 2. Comunicación escrita: la lectura.
En este segundo bloque se trata la comunicación escrita, y está estrechamente ligado al bloque anterior porque un alumno con un mejor conocimiento del lenguaje oral, como se dice en los apuntes, desarrollará antes estas habilidades. Pero aquí debemos pararnos a diferenciar la lectura de la escritura ya que se usan vías diferentes para llegar a ellas en nuestros procesos cognitivos. En este tema nos centramos en la primera de ellas.Cuando hablamos de leer debemos saber que no solo se trata de descodificar unas palabras que están escritas en algún lado, como se dice en el tema se trata también de interpretar, de comprender, de relacionar y tomar partido. Todo esto sucede porque el autor cuando escribe aquello que leemos ha querido trasmitir un mensaje a la hora de hacerlo, y debemos hacer que nuestros alumnos sean capaces de interpretarlo, comprenderlo y saber si el autor nos quiso decir una u otra cosa, en definitiva ponerlo en contexto. Me gusta un párrafo sacado de los apuntes sobre lo que significa leer:
“Comprender no es saber repetir lo que dice un texto… ni siquiera con las propias palabras. Comprender significa interpretar lo leído a partir de unos conocimientos, unas intenciones y unas expectativas intelectuales y/o afectivas. (Víctor Moreno, Leer para comprender, 2003) “
Tenemos que tener claro que cuando leemos utilizamos la percepción visual, ya que es el primer lugar por donde recibimos la información, pero también interactúa con la comprensión de aquello que leemos como hemos visto anteriormente, con la atención que prestamos al leerlo, ya que aquí influye el lector, el texto y el objetivo pretendido sobre la lectura, y con nuestra memoria, ya que las memorias a corto, medio y largo plazo nos ayudan a descifrar el código y como interpretarlo.
Existen diferentes procesos de enseñanza de la lectura, los de base sintética que van de lo más pequeño a lo más grande, los de base analítica, que van de lo más grande a lo más pequeño, y por último los mixtos, que recogen ideas de ambos. En España siempre hemos usado el primero que es más rápido pero debemos abrir la mente para trabajar con aquel que mejor se adapte a nuestros alumnos y usarlos indistintamente, ya que nuestro objetivo es que aprendan a leer de una manera más significativa, y esto requiere que ellos también se encuentren motivados y dispuestos a ello.
En cuanto al tipo de lectura que más trabajamos en el aula es la le lectura en voz alta, esta tiene unas cualidades que ayudan al niño pero hemos de trabajar de forma diferente a como se hace en la actualidad. La lectura en voz alta debe prepararse con anterioridad, debe poder entrenarse para que nuestros alumnos no piensen que es algo terrorífico. Todo lo que nos preparamos hace que lo hagamos con más soltura. Pero además de este tipo de lectura existe otra como es la lectura silenciosa, que también deberíamos trabajar en el aula. En ambos casos deberemos trabajar con textos motivantes para los alumnos, ya que desarrollaran en ellos una motivación especial.
Como aprender a leer requiere entrenamiento y habilidad debemos tener claro que cada alumno puede tener un ritmo diferente. Para enseñar a leer como se dice en los apuntes:
“Deberemos trabajar individualmente la habilidad visual, la fluidez, los diferentes tipos de comprensión, la atención, la memoria, las cuestiones lingüísticas que intervienen en la lectura (vocabulario, morfosintaxis…), los conocimientos previos de los estudiantes, sus estrategias para anticipar, inferir, relacionar, analizar, generalizar, etc.” (Labajo,s.f.)
Debemos comprender como docentes que leer es un acto complicado que usa varios procesos (perceptivos, léxicos, sintácticos y semánticos) y debemos tener información suficiente para saber si nuestros alumnos tienen problemas en alguno de ellos y poder trabajarlo de forma personal.
Bloque 3. Comunicación escrita: la escritura.
Para empezar este tercer bloque que se centra en la escritura voy a aprovechar un párrafo sacado de los apuntes:“Podemos definir la escritura como el proceso por el que se pasa de la posesión interna de un concepto, idea o pensamiento a la transformación de ese concepto, idea o pensamiento mediante una codificación de símbolos gráficos, con intención comunicativa” (Labajo, s.f.)
En este tercer bloque hablamos de cómo conseguir que nuestros alumnos desarrollen el proceso de la escritura. Este un proceso que necesita su tiempo para aprenderse ya que utiliza tanto la ruta fonológica como la ortográfica, y además intervienen tanto el aparato motor grueso como el fino, y este requiere destreza y entrenamiento.
Existen varios factores que intervienen en los alumnos para poder conseguir este proceso de la escritura, factores de desarrollos físicos y psíquicos en el alumno, y los factores ambientales y culturales que rodean al niño, y que pueden ayudar a motivarle o a todo lo contrario, y por lo tanto tardara más en desarrollarlo.
Como en el caso de la lectura existen métodos de base sintética y de base analítica, el primero que va desde lo más pequeño (letras) a lo más grande (frases) y el analítico al contrario.
Como ya hemos dicho en multitud de ocasiones los niños primero deben querer escribir y les motivaremos haciendo uso de los métodos según creamos que sea más oportuno. Una buena forma es dejar que sean ellos quienes escriban y nosotros ir apoyándoles para que cada vez lo hagan mejor, ayudándoles en las correcciones tanto posturales como de grafía. Los aspectos a trabajar para mejorar la caligrafía son la postura, movimiento gráfico, presión, velocidad y ritmo. Como docentes deberemos realizar actividades para trabajar estos puntos pero no debemos olvidar que uno de los mejores métodos para la adquisición de esta “buena” caligrafía es el entrenamiento por modelado.
Una vez que los alumnos desarrollen la escritura deberemos introducirles los diferentes tipos de escritura que pueden realizar, y no solo pedir redacciones sin sentido. Es importante que concretemos que es lo que queremos que hagan, haciendo ejemplos delante de ellos para mostrarles cómo se hace. Tienen que entender que estas redacciones se fundamentan en la coherencia y la cohesión, y por tanto sus escritos deben tenerlas. Por último, debemos trabajar este tipo de escritos en clase y no solo mandarlos para casa. Esto debemos hacerlo para que los alumnos no entiendan que escribir es un castigo, unos deberes y ya está, pero también deben ver como lo hacen sus compañeros y los profesores, e incluso apoyarse en los compañeros para hacerlas. En los apuntes se hace referencia a Daniel Cassany, profesor de la Universidad Pompeu Fabra y que popularizó un decálogo de la enseñanza de la composición escrita, donde marca las pautas de cómo se debe, y como no, trabajar la escritura de textos en el aula.
Para acabar con este tema se habla de los diferentes tipos de texto para trabajar en el aula, los más sencillos son los informativos, pero sobre todo deben de ser cercanos y motivantes para nuestros alumnos, deben estar contextualizados para que estos comprendan mucho mejor su significado.
Bloque 4. El sistema de la lengua: ortografía y semántica.
En este bloque de ortografía y semántica se trata de que nuestros alumnos adquieran vocabulario y conocimientos gramaticales básicos. Son aspectos relacionados con la expresión y la comprensión.También veremos cómo se intentado enseñar esto de una forma inadecuada, sin contextualización y poco motivadora, el aprenderse las reglas de memoria no ayuda a su posterior uso apropiado.
Si nos detenemos en la ortografía la podemos definir como el conjunto de normas para poder escribir correctamente nuestro código de signos gráficos. Pero como decía anteriormente lo forma de enseñarlo se ha basado en la memorización de las normas como se menciona en los apuntes:
“La metodología tradicional para el aprendizaje de la ortografía, con memorización de reglas y excepciones, ha resultado inoperante. La lectura y la escritura reflexivas y analíticas son las verdaderas bases de una buena formación ortográfica. Ayudará a ello una serie de actividades que lleven a los niños a fijarse en las grafías y palabras más complicadas.” (Labajo, s.f.)
Nuestra lengua tiene muchas dificultades de ortografía tanto a nivel de grafías, como de palabras o frases, y el uso de la memorización de estas reglas no ayuda a su posterior buen uso, sin embargo, usar lecturas y escrituras reflexivas y analíticas sería mejor opción. La fórmula de ver, leer y escribir bien las palabras desde los primeros contactos con ellas ayudara a su asimilación, y aquí no debemos olvidarnos de la acentuación y la puntuación, a la que solemos tratar de forma discriminada incluso nosotros como docentes.
Además, como futuros profesores debemos saber que las bases para un buen trabajo en el aula sobre la ortografía son la atención, la memoria visual y el uso funcional de la escritura, y por esto que las actividades que realicemos con nuestros alumnos deben de ir orientadas en esta línea. Cuando realizamos trabajos de expresión escrita en el aula debemos tener en cuenta que es bueno que los demás vean como se hace, y es bueno corregir en clase, siempre sin castigar errores, pero enfatizando aquello que está bien y lo que se puede mejorar. Además, las lecturas en voz alta de lo que escribimos ayuda a que prestemos más atención a lo que está escrito y de esta manera interiorizar mejor las palabras.
En el aula se suele abusar de los dictados tradicionales, y estos no suelen servir para mucho, ya que suelen ser poco motivadores, para esto hemos visto multitud de recursos y otras posibilidades de uso del dictado más motivadoras y sobre todo más significativas para la interiorización de las reglas ortográficas.
“Si no existe reflexión e interiorización, si no hay transferencia de lo aprendido a las situaciones reales de la vida cotidiana (y en el caso de los aprendizajes lingüísticos, a los usos comunicativos académicos y habituales), no se habrá producido realmente el aprendizaje significativo que ha de perseguir el trabajo de cualquier maestro.” (Labajo, s.f.)
Cuando hablamos de la semántica como se dice en los apuntes:
“… se refiere, en exclusiva, al estudio del significado y la interpretación de los signos lingüísticos. Atiende no solo al significado de las palabras (conocido como vocabulario), sino también al significado de frases hechas, expresiones habituales, figuras expresivas relativas al significado (metáforas, metonimias, etc.) y construcciones diversas en un contexto determinado.” (Labajo, s.f.)
Es importante por lo tanto trabajar tanto el vocabulario activo como el pasivo, hay que enriquecer tanto el vocabulario que usa constantemente como el que no, y de esta manera podrá desenvolverse en muchas más situaciones. La lectura analítica y la escritura significativa y funcional también tienen gran influencia en el desarrollo del vocabulario. Es importante que trabajemos estos aspectos semánticos con modelos comunicativos donde las palabras estén contextualizadas dentro de frases o contextos, para así conseguir este aprendizaje significativo.
Por último, decir que todas las actividades que trabajemos en el aula, ya sean para la ortografía o la semántica, deberían llevar el siguiente esquema de trabajo:
1. Preparación de las actividades: Objetivos específicos, materiales, mejor forma de llevarlo al aula.
2. Puesta en práctica: Partir de la evaluación final de nuestros alumnos, motivar, poner buen ejemplo y dejar ejecutar.
3. Evaluación: Dejar que quien lo hizo bien exponga (buen ejemplo), evaluar nuestros objetivos, preguntar a los alumnos para sacar conclusiones (Profesor y alumnos) y saber si han aprendido y les gusto y resulto motivante.
Bloque 5. El sistema de la lengua: morfología y sintaxis.
Para este último tema vamos a trabajar la relación entre las formas y las funciones y para esto en los apuntes se define la morfosintaxis como:“… el conjunto de elementos y reglas que permiten construir oraciones con sentido y carentes de ambigüedad mediante el marcaje de relaciones gramaticales, concordancias, indexaciones y estructura jerárquica de constituyentes sintácticos. Se enfoca, por tanto, a la cohesión textual y a la adecuada organización de las palabras en las frases y los textos.” (Labajo, s.f.)
Nuestra tarea como docentes es que nuestros alumnos aprendan las características de las diferentes clases de palabras y que función tienen dentro de la oración pero si estos no entienden aquello que están haciendo no conseguirán integrarlo, ya que para que esto ocurra necesitan una reflexión.
Como docentes debemos combinar tanto las actividades de interiorización metalingüística (comprender la norma) y las actividades comunicativas (usar la norma). Este tipo de actividades es importante que cumplan unas normas como son hacer reflexionar a los alumnos, con un análisis y una comprensión de las propiedades mediante un proceso de descubrimiento progresivo y una representación mental, y para esto existen actividades que se fundamentan en búsqueda, clasificación, rellenado de huecos. De estas hemos visto y hemos realizado un trabajo sobre la cantidad de webs que nos proporcionan recursos amenos y motivantes para los alumnos.
Como podemos ver en los apuntes, trabajar la gramática dentro de un enfoque comunicativo ayuda a que los alumnos interioricen y le den sentido a las normas.
“Trabajar la gramática con un enfoque funcional comunicativo, implica poner el acento no en cuáles y cómo son las formas lingüísticas sino en para qué sirven y cuál es la mejor opción en cada contexto.” (Labajo, s.f.)
Si integramos esto en el uso habitual del lenguaje oral haremos que nuestros alumnos hagan un uso práctico de lo que queremos enseñarles, de esta manera integraran mejor los conceptos. Por último se nos dan unos pasos para este aprendizaje y los cito según se nos dan en los apuntes:
- Audición o escucha de un modelo.
- Reflexión, siempre mediada por el maestro, sobre el uso lingüístico general o aplicado a un aspecto concreto (podemos fijarnos en el uso de una clase de palabras o de algunas funciones sintácticas en particular).
- Creación imitativa por parte de los estudiantes.
- Análisis de los resultados e ideas prácticas para la mejora del/los aspecto/s gramaticales que se estén tratando
Recordar el sistema de trabajo para llevar las actividades al aula y que pusimos en el bloque 4:
1. Preparación de las actividades: Objetivos específicos, materiales, mejor forma de llevarlo al aula.
2. Puesta en práctica: Partir de la evaluación final de nuestros alumnos, motivar, poner buen ejemplo y dejar ejecutar.
3. Evaluación: Dejar que quien lo hizo bien exponga (buen ejemplo), evaluar nuestros objetivos, preguntar a los alumnos para sacar conclusiones (Profesor y alumnos) y saber si han aprendido y les gusto y resulto motivante.
Como conclusión final a la asignatura me gustaría decir que como futuros docentes debemos intentar crear actividades que sean motivantes para nuestros alumnos, pero sobre todo debemos crear actividades que generen en ellos un aprendizaje significativo de los procesos y normas que se usan para hablar, escuchar leer y escribir. Unas actividades contextualizadas y que les ayuden a comprender mejor como deben usarlas. Además, debemos de dejar de hacer actividades clásicas por el simple hecho de que son menos costosas de realizar y buscar generar actividades oportunas para ajustar al nivel de nuestra clase.
Webgrafía:
- LABAJO, M. T. (s.f.). "Apuntes de Literatura española, literatura infantil y educación literaria". Disponible en: https://online.lasallecampus.es
- LABAJO, M. T. (s.f.). "Apuntes de Didáctica de la Lengua Española”. Disponible en: https://online.lasallecampus.es
