Artículo final sobre la educación literaria en Educación Primaria

Para este último trabajo de esta asignatura tenemos que realizar un artículo dónde describamos los puntos más importantes de los 5 temas que hemos trabajado, con sus correspondientes actividades posteriores, partiendo de ideas previas y acabando con como afectara esto a nuestro futuro docente.

Para mi esta materia me ha descubierto un gran mundo y como poder trabajarlo, ya que como ya he comentado anteriormente en alguno de los trabajos parto de un nivel muy bajo, y que debo mejorar, pero  esto no tiene por qué afectar a mi futuro como docente. Durante la lectura de los temas y el trabajo de los mismos he disfrutado muchísimo y descubierto como poder trabajar con los alumnos para intentar ayudar que estos se enamoren de las historias creadas para ellos.

Vamos a empezar a tratar los diferentes temas de la asignatura.

Tema 1. “Literatura Infantil. Análisis y selección” 

En este primer tema he podido descubrir que son los textos creados para niños, ya que como se dice dentro de él, para mí, la literatura infantil incluía todo tipo de textos que se trabajaban con ellos, reduciendo la calidad de la literatura de los adultos para que estos pudiesen leerla.

Pues tras trabajar el tema, puedo decir que la literatura infantil desde mediados del siglo XX es literatura de igual calidad que la creada para adultos, con las diferencias de que esta está escrita para los niños. Esto significa que los personajes son niños que deben ajustarse a la edad de los lectores, tanto en la psicología, en el habla como en todo lo que rodea a los niños en su edad madurativa y evolutiva.

No debemos confundir la literatura con la paraliteratura, ya que esta última es un tipo de literatura que no mantiene los canones que deben tener los textos literarios. La literatura es un obra que ha de ser artística, escrita con la función poética, ha de ser ficción y escrita en género narrativo, poético o teatral. Por eso los textos de antes del siglo XX decimos que son paraliterarios, ya que su objetivo era moralizar y enseñar valores. No quiere decir que sean de peor calidad pero evidentemente no atraen igual a los niños que el mero hecho de leer para disfrutar. La diferencia entre ambas suele ser la ficción y la intención artística.

La segunda parte del bloque la hemos trabajado directamente en la actividad del mismo, la selección y análisis de un libro para que nuestros alumnos puedan disfrutar de la lectura debe ser un punto que debemos controlar como futuros docentes. Los libros no solo debemos analizarlos en su contenido, viendo si está escrito para los niños y adaptado a ellos, sino también debemos de contemplar su formato externo.

Para acabar con este tema he de reconocer que he disfrutado, he podido ver como intentar hacer que los alumnos encuentren un tipo de lectura e historias que se adapten a ellos hace que yo también pueda buscar lo mismo para mí, y que si un libro no les llama la atención pueden intentar descubrir una nueva historia en otro siempre que encuentran algo motivante.

Tema 2. Textos folclóricos. Selección y adaptación

En este segundo tema se tratan los textos folclóricos y la importancia que tienen a la hora de llevarlos a las aulas. Por último, se trata la selección y adaptación que debemos tener en cuenta  a la hora de llevarlos al aula, y esto lo trabajamos en la actividad del tema.

Mi idea antes de trabajar este tipo de textos era que los cuentos folclóricos eran los que venían de Disney, y tras trabajar el bloque me he podido dar cuenta que estos son adaptaciones para su venta posterior.

Con este tema he podido descubrir los diferentes tipos de textos folclóricos y sus usos en la educación Primaria. También debemos destacar las cualidades que tienen estos textos folclóricos, los cuales han de ser anónimos porque son contados de generación en generación, y es por esto deben de ser orales y con muchas posibles variantes, depende de donde se cuenten. 

La cualidad que describe a estos textos folclóricos es que son para ser contados o cantados, y no para ser leídos como los textos de autor.

Dentro de este tipo de textos también podemos encontrar el teatro folclórico, y nosotros como docentes debemos devolverle el lugar que le corresponde en el aula. Motivan y favorecen la interiorización de argumentos, de conceptos y de vocabulario.

También la poesía folclórica es importante en las aulas, ya que los niños desde siempre han jugado cantando y esto les motiva, les ayuda a trabajar la creatividad y la memoria. Es importante rescatar el cancionero infantil que todos hemos disfrutado en nuestra infancia.

Ahora nos centramos en los cuentos folclóricos, donde Vladimir Propp en su libro “Morfología del cuento”, los dividió en mitos, cuentos de animales, cuentos de formula y cuentos maravillosos o de hadas. También describe los paradigmas y la estructura de los cuentos maravillosos, los papeles de los personajes y los arquetipos, las fórmulas de entrada y salida que tenían las historias, la división en planteamiento, nudo y desenlace, y por último, una de las cosas que más interesantes me han parecido las 31 funciones de las que se componen los cuentos, aunque no tienen que aparecer todos respetan el orden y ayudan a su análisis.

Para el trabajo, tuvimos que seleccionar algunos cuentos recopilados por escritores como Los Hermanos Grimm, Hans Christian Andersen o Perrault, aunque este último insertaba moralejas al final de los mismos y los transformaba en paraliteratura.

Como hemos visto, es importante la selección de lo que vamos a contar en el aula, pues como dice la Teoría de Vigotsky, los niños desarrollan su mente del contacto con otras personas, y de lo que estos les trasmiten. También, Rodari, dice que estos son muy importantes porque desarrollan la fantasía y la imaginación de los más pequeños. Y sobre todo acerca a los niños a la lectura. Y hemos trabajado también con el libro de Bettelheim, “Psicoanálisis de los cuentos de hadas”, donde destaca que estos ayudan a los niños a conocerse y explicar el mundo.

Para finalizar con este punto, he aprendido que cuando trabajemos los cuentos folclóricos en el aula debemos ser los más literales posibles, modificando lo más mínimo los argumentos, nunca explicando el cuento a los niños, y que para poder trabajar todo esto en aula la mejor herramienta es el cuento-forum. Añado la última frase que aparece en los apuntes:

“A la hora de adaptar los cuentos, hemos de tener en cuenta la edad de los niños pero también tenemos que mantener este simbolismo además de los roles de los personajes (aunque cambiemos su sexo o su condición realista o fantástica) y los motivos principales que se revelan en la historia. Si no lo hacemos así, habremos creado un cuento posiblemente muy bonito y adecuado para nuestros alumnos, pero no será una adaptación sino un texto inspirado en otro” (Labajo,s.f..)

Tema 3. Literatura española y educación literaria

En este tercer tema hemos visto un poco y de manera muy sintetizada la evolución de la literatura española a lo largo de los periodos y de los cambios sociales que se han desarrollado a lo largo de la historia. Evidentemente los cambios de ideología surgidos en los diferentes periodos hacen que se vean reflejados en los diferentes textos de la época. Pero aunque este tipo de textos no se trabajan directamente en la Educación Primaria es nuestra labor como docentes ir introduciéndolos para que los alumnos puedan descubrirlos. Existe una gran diferencia entre hacer leer a los alumnos los grandes clásicos de la literatura y la de trabajarlos con ellos en el aula, no debemos olvidar que para que la lectura sea motivante para los niños debe de ajustarse a su momento evolutivo.

Por esto, es importante saber que el texto literario busca comunicar, y por tanto el receptor debe de descifrar el código, aunque en este caso pueden existir tantas versiones como receptores, por esto debemos comprender como docentes que existen varios niveles de comprensión de los mismos.

Debemos hacer llegar ejemplos de los tres diferentes tipos de géneros literarios (prosa, verso y dialogo teatral) para que los alumnos sepan diferenciarlos. Como futuros docentes debemos estudiar bien y seleccionar los textos que queremos trabajar con los alumnos, y ajustarlos a su momento evolutivo, sin modificar demasiado el mismo para que vean y entiendan lo que el autor quería expresarnos.  Se dice en los apuntes que:

“Han de ser textos breves y completos, es decir, con presentación, nudo y desenlace; textos que sepamos que los niños van a entender, progresivos en dificultad. Da igual la obra a la que pertenezcan. Tienen que estar presentes los tres géneros fundamentales. No importa que el momento histórico sea distante o que exista alguna palabra difícil: la pre-motivación a la lectura debe ambientar, presentar, llamar la atención y explicar el vocabulario” (Labajo, s.f.)

Por ultimo en el trabajo de este tema hemos tenido que preparar una semana cultural sobre algún autor clásico. Primero debíamos de ponernos en común en el grupo de compañeros para así asemejarlo a un futuro como equipo docente, y después desarrollar con el análisis y selección de textos para el curso que nos había sido designado.

He de decir que la actividad me pareció bastante motivadora, a diferencia de cuando a mí me enseñaron y obligaron a leer libros que me parecían imposibles. Creo que esta forma de trabajar los textos ayuda a que no se produzca el rechazo de muchos de los alumnos, ya que me parece una forma muy lúdica y atractiva de ver los diferentes géneros literarios.

Además, con las correcciones he podido ver que no hay que forzar a los alumnos a su trabajo mental sino que hay que dejarles disfrutar de los mismos.

Tema 4. Lectura literaria y animación lectora

En este cuarto tema hemos visto la importancia de acompañar a los niños en la lectura de los libros en clase. Son esos libros que deben leer todos y que siempre se hacían fichas para valorar lo que cada uno había leído cosa que nunca se debe hacer para trabajar esto en el aula.

En estas actividades debemos buscar que la mayor parte de los niños descubran su interés por la lectura, y sobre todo deben ir destinadas a los que menos leen, para intentar que esto cambie. Ya que la respuesta afectiva del lector ayuda a la comprensión de los textos. Y como ya hemos visto la lectura educa al niño y contribuye a su desarrollo de la personalidad.

Para este objetivo de la enseñanza aprendizaje es muy importante la biblioteca del aula, ya que es más cercana a sus gustos y preferencias.

El trabajo que hemos realizado ha sido el de acompañar un libro para su lectura, con las actividades de antes de leer, durante la lectura y después de la lectura. Ha sido un trabajo que me ha resultado muy práctico para aprender de qué trata el tema. Además de aportarme unos recursos para cuando trabaje los libros con los alumnos en un futuro.

Las actividades para antes de leer deben de crear un misterio para que los alumnos tengan ganas de leer el libro y deben estar enfocadas a:

- Conocer la información que nos aporta el objeto libro (portada, contraportada, solapillas) 
- Aproximarse al autor de la obra. 
- Hacer predicciones sobre el contenido y/o la forma. 
- Interesarse por el tema o los temas que se desarrollan en la historia. 
- Investigar sobre algunos aspectos interesantes para la comprensión. 
- Pre-identificarse con personajes, actitudes, situaciones, etc… que encontrarán en la lectura.

Las actividades durante la lectura deben centrarse en el texto, en el proceso de comprensión, pero sobre todo en el lector. Es muy recomendable empezar con preguntas para que sean los alumnos que te cuenten lo que han leído y así motivar a leer y participar a aquellos que no suelen leer. Las preguntas que trabajemos en este bloque son para:

- Recordar 
- Inferir 
- Interpretar 
- Reflexionar 
- Relacionar 
- Profundizar 
- Argumentar 
- Imitar 
- y, sobre todo, compartir diferentes aspectos del contenido y de la forma del texto.

Por último, las actividades para después de la lectura deben estar enfocadas a la memoria a medio y largo plazo, intentado trabajar:

- Síntesis globales y de aspectos concretos 
- Conclusiones
- Relaciones entre personajes, acciones, causas y consecuencias, etc… 
- Interpretaciones de hechos, actuaciones, situaciones, etc… 
- Valoraciones objetivas y subjetivas.

Tema 5. Creación literaria

En este último tema que trata sobre la creación literaria me gustaría empezarlo con un párrafo sacado de los apuntes:

“La creación literaria es un aspecto de la literatura muy importante pero no se trabaja muy a menudo en la escuela y, cuando se trabaja, no suele hacerse de la forma correcta y por tanto no se desarrolla al máximo el potencial, la creatividad y la imaginación de los alumnos” (Labajo, s.f.)

A todos nos han pedido hacer redacciones sobre una u otra cosa, y es algo que a los que no se les da bien y tienen muchos problemas para redactar como es un servidor siempre nos ha dado verdadero temor. Pero al trabajar este tema he podido descubrir que esto es un error ya que la palabra redacción es un término muy genérico que solo exige coherencia y  cohesión. Para trabajar la creación literaria debemos ser mucho más concretos en lo que pedimos a los alumnos e incluso ser capaces de darles un ejemplo creado por nosotros mismos. Además, debemos tener claro como futuros docentes que cualquier creación literaria son perfectas, y no debemos calificarlas con nota, y mucho menos quitar o restar puntos por las faltas de ortografía ya que eso debe de ser otro tipo de actividades. Lo que se debe buscar es ayudar a corregir y mejorar a los alumnos lo que veamos que puede ser mejorable, pero siempre desde un punto enriquecedor en el aprendizaje del alumno.

A continuación hemos trabajado en la lectura del tema y el trabajo posterior del mismo la creación de los tres formatos, la prosa, el verso y la dramática. En todas se nos han proporcionado materiales que ayudan a eliminar el miedo al folio en blanco, que nos sucede a muchos.

Para la creación en prosa se deben seguir los pasos siguientes: anotar ideas, ordenarlas, crear un borrador, corregirlo y por fin realizar el texto final.

En el verso debemos recordar que ya no es necesaria la rima, desde la generación el 27. Además, ya sabemos que este tipo de textos ayudan a desarrollar la creatividad, la fantasía y los hábitos lingüísticos debidos entre otras a sus recursos literarios.

En la creación dramática podemos utilizar los mismos recursos que para la creación en prosa.

Por último, en nuestro trabajo también debíamos crear un libro con alguno de los textos, de esta manera conseguiremos que los niños lo enfoquen de una manera más amena y les acerque a la lectura y escritura. A parte de darle un interés a sus creaciones. Como normas a la hora de estas creaciones es que sean resistentes, económicas y no extensos en su elaboración.

Como nota personal he de decir que los recursos aportados para la creación de textos me han ayudado bastante aun no siendo un gran escritor, por lo que he de suponer que también puede ayudar a los alumnos, ya que ellos suelen tener mucho más imaginación.



Para finalizar este artículo tengo que decir que verdaderamente me ha abierto muchos los ojos en muchas de las cosas que he trabajado. Empecé la asignatura como toda aquella persona que comienza el reto de enfrentarse a algo que sabe que no domina y que tiene grandes carencias, pero tras haber realizado las actividades propuestas para cada tema y haber leído la documentación que en ella se aportaba me encuentro entusiasmado por seguir avanzando. sé que me falta mucho por aprender y que creo que para transmitir algo con suficiente soltura debes de tener buen dominio. Me quedo con ideas fundamentales como las de trabajar con textos y libros adaptados a la edad de los niños, intentar que se acerquen a la lectura de una forma amena y divertida y que para trabajar la creación de textos debemos ayudarles y  orientarles, no frustrarles.

Webgrafia

- LABAJO, M. T. (s.f.). "Apuntes de Literatura española, literatura infantil y educación literaria". Disponible en:  https://online.lasallecampus.es

Bloque 5: Creación literaria.

Imagen de https://aminoapps.com

En este último bloque de la asignatura tenemos que trabajar la creación literaria. Es muy común pedir a os alumnos que hagan redacciones sobre alguna propuesta muy genérica, y el mismo término redacción es bastante genérico en sí mismo. Cuando pidamos a nuestros alumnos que trabajen la creación literaria de textos debemos ser mucho más concretos en lo que les pedimos, de esta manera ayudaremos a lo que se describe en el tema como "temor al folio en blanco". Además, un forma de que esto no suceda es intentando proporcionarles nosotros un ejemplo de lo que les pedimos, de esta manera tendrán un apoyo mayor para poder realizar sus propias creaciones.

A continuación, se muestran tres ejemplos de creaciones realizadas en tres formatos como son la prosa, el verso y la expresión dramática.

Prosa.

Para la creación en prosa, que es el que más se suele trabajar en clase, les vamos a dar unas patas previas para que ellos aprendan a trabajar este tipo de textos, aunque esto se debería usar en cualquiera de los posteriores. Primero escribiremos las ideas que queremos trabajar, tras ordenar estas escribiremos un primer texto o borrador, tras revisar este las veces que sea necesario pasaremos a escribir el texto final.

Dentro las posibles opciones que se nos dan para hacer este trabajo he decidido escoger la técnica: yo soy. En ella se trabajan aspectos como la expresión oral y escrita, la descripción, la narración y la creatividad. Esta técnica trata de que alumno deba convertirse en un objeto doméstico y tiene que personalizarlo, hablando en primera persona y contando y describiendo su vida y sus sentimientos.

El curso al que va destinado será 4 de primaria, donde los alumnos con 9-10 años están en la Etapa de operaciones concretas, reconocen el lenguaje figurado, el humor en el lenguaje, reconocen relación entre hechos y sentimientos. Además, he intentado usar este curso porque ha sido en el que este año he realizado las prácticas y creo que se ajusta a su desarrollo por lo que he aprendido de ellos.

Texto:

¡Hola! Ante todo quería daros las gracias, sí quería daros las gracias a todo la clase.

Pero antes me gustaría presentarme, soy Rodolfa, aunque todos vosotros me llamáis pizarra. Si soy yo, la cosa rectangular y verde que siempre se sienta delante de vosotros y aunque todo el día me estáis mirando nuca me he atrevido a deciros nada porque os voy a contar un pequeño secreto, soy bastante tímida. Por esto, quería deciros que me divierte jugar con vosotros, me encanta que me pintéis todos los días la cara como si fuese un arcoíris lleno de colores. Donde cada uno de vosotros escribe en una dirección diferente, escribís palabras, números, dibujos y siempre me dejáis hecha un cuadro. Os tengo que decir también que una de las cosas que más me gusta es cuando alguno de vosotros se expresa a través de mí, cuando escribís vuestras ocurrencias más locas, cuando sin que nadie os vea escribís vuestro sentimientos o incluso los dibujáis, es como si me contaseis a la oreja uno de vuestros mayores secretos. Sí, esto sí que me gusta ¡Me hace tan feliz!

Como estamos hablando de secretos, os voy a contar uno mío. Y es que me fascina que dibujéis y escribáis sobre mí, porque si no yo sería verde y oscura, yo sería triste, sin casi color, sin vida, y es gracias a vosotros que cada día que acaba me hacéis sentir guapa, me llenáis de alegría y me hacéis sentir viva.
Y es por esto chicos que quería daros las gracias y deciros que no cambiéis nunca, que sigáis siendo tan locos, tan divertidos y felices, porque eso hace que las cosas tristes y aburridas se llenen de felicidad, que se contagien de vosotros y disfruten de la vida, por todo esto

¡¡¡ Gracias !!!

Verso.

Desde principios del siglo XX la poesía ya no necesita rimar y esto pueda ayudar a la creación de textos en verso. Para crear este tipo de textos podemos utilizar recursos como se dice en los apuntes, “juegos de palabras, onomatopeyas, aliteraciones, repeticiones, invenciones léxicas...” (Labajo, sf.)

La técnica que vamos a usar es: ¿Cómo es?, en ella trabajaremos aspectos como son la expresión escrita y oral, la descripción, la poesía y la creatividad. La forma de trabajarla es muy fácil simplemente debemos trabajar las comparaciones entre objetos. Luego al quitar la parte principal que es el objeto que comparamos creamos una pequeña adivinanza.

En este caso vamos a trabajar con 1º de primaria, están en el final de la Etapa de pensamiento intuitivo. En esta época tienen muy bien desarrollada la imaginación y les gustan los juegos de palabras fáciles. Además, de usar textos cortos y apoyarse en los dibujos. Por esto último el libro lo realizaremos sobre este texto, pero de eso hablaremos más adelante.

Texto:

Adivinanza
Es redonda como una pelota.
Grande como un camión.
Pequeña como un guisante.
Gris como un elefante.
Amarilla como el queso.
Blanca como la leche.
Plana como una torta.
Hinchada como un globo.
Brillante como una bombilla.
Es como un trozo de mandarina.
¿Qué es? Es la luna.

Drama.

Para realizar este tipo de textos donde aparezca la conversación de varios elementos debemos usar pequeñas obrillas ya que es muy difícil encontrar textos donde se pueda introducir a toda la clase. Además, se pueden utilizar los recursos de la prosa para poder crearlos. Yo reconozco que este ha sido un reto para mí ya que no he tenido un acercamiento a los cuentos infantiles y me ha costado su creación.

Al final tras darle vueltas decidí usar la técnica: Otro final. En ella se trabaja la expresión oral y escrita, la creatividad, la descripción y la narración. Y se trata de cambiar e inventar el final de una historia conocida.

Para ello he usado la historia de Froozen, que está de moda en la actualidad e inventar otro final para Olaf, el muñeco de nieve. El curso al que me voy a dirigir es el de 3º de primaria, están en la Etapa de operaciones concretas y reconocen la posibilidad de opiniones diferentes a la suya, puede leer ficción y fantasía, y diferencian puntos de vista del narrador y los personajes.

Texto:

Vamos a contar la historia de Olaf, el muñeco de nieve que buscaba como sería la vida de un muñeco de nieve en verano. Tras la unión de Elsa y Anna, el reino de Arandelle vivió en armonía y felicidad, pero Olaf, con ganas de saber cómo se vivía en verano se decidió a buscar a otros que dependieran del sol para que le contaran sus experiencias.

Primero se encontró con una lagartija, que estaba tomando el sol sobre una pequeña roca.

Olaf: Buenos días señora lagartija, mi nombre es Olaf.
María: Buenos días, yo soy María la Lagartija.
Olaf: ¿Qué es lo que haces ahí tumbada sobre esa roca?
María: Pues estoy tomando el sol porque mi temperatura es muy fría y lo necesito para poder aumentarla.
Olaf: ¿Y yo podría tomar el sol como tú? Porque mi temperatura también es muy fría.

En este momento  se escucharon unas risas de fondo, Olaf y la lagartija se giraron y vieron a una amapola que no dejaba de reírse.

Olaf: Hola, soy Olaf, y esta es María, ¿Tú quién eres?
Manola: Yo soy Manola la amapola .Perdona que me haya reído pero nunca había visto a un muñeco de nieve, y me ha hecho gracia tu nariz de zanahoria.
Olaf: Si, mi primera nariz se la quiso comer mi amigo Sven, el reno amigo de Kristoff, pero al final me la devolvió. ¿Oye tú qué es lo que haces aquí?
Amapola: Tomar el sol, la necesito para mi alimentación.
Olaf: ¿Alimentación? ¿Si el sol no se puede comer? ¿No?
Amapola: Ja,ja. No, yo utilizo los rayos de sol que calientan y me ayudan a cocinar los nutrientes que tomo del suelo.
Olaf: Yo tengo hambre pero no me lo quita tomar el sol. Buenos amigas, muchas gracias por vuestra compañía, voy a seguir recorriendo mundo para saber más cosas sobre el calor.

Y así Olaf siguió su camino en busca de más amigos que vivieran del sol y del calor, recorriendo lugares que nunca había visto, y disfrutando de parajes insospechados.

Libro:

Para la realización del libro vamos a usar la creación en verso, porque creo que el texto y el curso lo van a agradecer más, pero también porque personalmente creo que el primer libro que yo haga sobre una de estas creaciones debe tener lo que Irune nos pide en los apuntes, y es que sea fácil de hacer y no nos lleve más de hora y media, y que sea barato, de esta manera haremos los libros sin que nos parezca demasiado cansado, y así no poner la excusa de no realizarlos.

Fotos:

Conclusión

Para acabar con este bloque he de decir que me ha resultado más fácil y gratificante de lo que esperaba. Al ver al principio lo que había que hacer me asuste bastante, pero el uso de las técnicas que se nos han dado ayuda muchísimo a la realización de estos pequeños textos. Además, me quedo con la parte de que no tienen que evaluarse los textos por las faltas de ortografía o lo simples que sean, sino que tenemos que fomentar que los alumnos vean los errores que cometen al realizar sus creaciones, y les motivemos a que la siguiente sea mejor y tenga menos fallos. Al fin y al cabo es una manera de que todos evolucionen su forma de expresión escrita, y que no aparezca en ellos un sentimiento de rechazo a esta forma de expresión y comunicación como es la escritura y la lectura.

Webgrafía

- LABAJO, M. T. (s.f.). "Apuntes de Literatura española, literatura infantil y educación literaria". Disponible en:  https://online.lasallecampus.es

Bloque 3: Literatura española y cultura literaria (Versión 2)

Para este tercer bloque vamos a hablar de la literatura española, de los clásicos y de la educación literaria. Como aparece en el bloque 3 de los apuntes de la asignatura, aunque este tipo de textos no pertenezca al currículo de Educación Primaria podemos introducir fragmentos para su lectura, ya sean teatrales, narrativos o poemas. De este modo intentaremos que los alumnos entren en contacto con esta literatura, que al final es parte de su entorno cultural.

Más adelante podemos ver también que cuando trasladamos la literatura al aula debemos darnos cuenta que el receptor del mensaje es una de las partes más importante de esta forma de comunicación, ya que cada uno recibe el mensaje de una u otra forma. Por esto debemos intentar que nuestros alumnos entiendan y disfruten de ella, adaptando la obra cuando sea necesario.

En la siguiente actividad, que consta de dos partes, una grupal y otra individual, intentaremos buscar este objetivo.

1ª parte: trabajo grupal

Puesta en común y elección del Autor, del colegio, de las actividades grupales y del organigrama de la semana.

SEMANA CULTURAL

 Aquí estamos, cuatro futuros docentes preparados para programar un monográfico semanal sobre un movimiento literario, un autor o una obra de la literatura clásica española ¡Menudo reto! Y, al mismo tiempo ¡Qué gran oportunidad!

Enseguida formamos el grupo y nos juntamos en la imaginaria sala de profesores para empezar a generar ideas. ¡Vaya! Los profes de 1º y de 2º habían desaparecido y, al parecer, no íbamos a poder contar con ellos. A pesar de todo decidimos continuar adelante los profes de 3º, 4º, 5º y 6º. El siguiente paso era pensar a qué o a quién íbamos a dedicar la semana. ¡Había tantas posibilidades! Cervantes, El Quijote, Bécquer, con sus poesías y leyendas, Calderón de la Barca, Antonio Machado, Lorca...Enseguida descartamos la opción de un movimiento literario entero, preferíamos que el alumnado abarcase menos y profundizase más. 

Después, entre una obra o un autor nos decantamos por esto último y, de repente, nos vino a la cabeza la referencia que hacía uno de los bloques anteriores al gran olvidado en las aulas: el teatro. Así que, ahí estaba Lope de Vega, esperándonos con toda su innumerable colección de obras de teatro (aunque por lo visto, menos numerosas de lo que dicen). 

SEMANA CULTURAL
 LOPE DE VEGA

Partimos de la figura de Lope de Vega como uno de los grandes autores de la Literatura española y, uno de los más insignes escritores del Siglo de Oro español, para introducir el teatro en nuestras aulas y acercar a los alumnos al significado de ese período. Un período en el que Lope de Vega no sólo destacó por su teatro sino también por su poesía, indisolublemente unida a aquel género.

El autor Lope de Vega nos sirve de referencia para descubrir a la persona, para indagar sobre el momento histórico en el que vivió y para conocer el movimiento literario en el que se le encuadra. Una vez contextualizado, descubrimos su obra y, dentro de ella, nos centramos en el teatro.

Con el propósito de lograr un aprendizaje significativo, los alumnos se van a empapar de un pedacito del teatro de este autor. Para intentar alcanzar ese objetivo, hemos decidido que cada curso trabaje solamente una obra. Y de esta obra seleccionarán alguna o algunas escenas para representarlas. Esta representación se compartirá con el resto de los cursos. De esta forma pretendemos que haya cierta profundización en el tema tratado, pero evitando al mismo tiempo, que los alumnos puedan encorsetar a Lope de Vega en una sola obra. Cada puesta en escena será un nuevo aprendizaje de las obras teatrales de Lope de Vega para todos los cursos. 

Claustro 

Los docentes encargados de la Semana Cultural para la etapa de Educación Primaria en el curso 2019/20 son los siguientes:

- 3º Primaria: Iván Trujillo Corrochano
- 4º Primaria: Raúl Perogordo Dones
- 5º Primaria: Sara Parra López
- 6º Primaria: María Piñeyroa

Y la distribución de las obras por cursos es la siguiente:

• 3º Primaria: “El perro del Hortelano”
• 4º Primaria: “Fuenteovejuna”
• 5º Primaria: “El Comendador de Ocaña”
• 6º Primaria: “El Caballero de Olmedo”

Centro escolar

El centro en el que se desarrolla la Semana Cultural es el Colegio Público José Jalón (colegio no bilingüe), situado al sur de la Comunidad de Madrid, a unos 32 km. de la capital, por la autovía de Extremadura, en el barrio de Covadonga de Navalcarnero. Barrio de clase social media. El centro tiene 6 unidades de E. Infantil y 12 de E. Primaria con 22-25 niños por aula. Es un centro de integración permanente para alumnos con necesidades educativas especiales (ACNEEs) y escolariza a alumnos con Trastorno del Espectro Autista, lo que enriquece la formación del alumnado. 

El PROYECTO EDUCATIVO DE CENTRO que ofrece puede resumirse en una formación equilibrada entre el desarrollo intelectual y el personal, favoreciendo así la evolución integral de los alumnos de acuerdo con sus ritmos y capacidades. Todo ello en un ambiente educativo centrado en el respeto y en la solidaridad, potenciando que los alumnos puedan alcanzar el máximo grado de integración social de acuerdo con sus posibilidades y poniendo especial atención en valores básicos como la responsabilidad, el esfuerzo, el compañerismo, la prudencia, la justicia, la afectividad, la sociabilidad, la colaboración, la tolerancia, la creatividad y el respeto.

Su línea metodológica se centra en tres principios: el de individualización, socialización y autonomía. El primero basado en la creatividad, el segundo en la experiencia cotidiana y el tercero, en dotar a los alumnos de procedimientos y técnicas de trabajo que sirvan para realizar aprendizajes significativos. Y es dentro de estas líneas metodológicas donde se encuadra cada año la semana cultural que realiza el colegio y que este año dedicamos a Lope de Vega.

Nos decantamos por este centro a petición de uno de sus miembros, ya que había participado en la semana cultural del mismo en alguna ocasión anterior, aunque no lo había hecho como docente sino como otro tipo de miembro de la comunidad educativa y estaba deseando hacerlo como profe.  Además, el hecho de que fuese un cole situado lejos de Madrid capital nos parecía que podía favorecer la expectación por la salida que se iba a realizar en la semana cultural. 

Justificación

Además de disfrutar alumnos y profesores de todas las actividades que vamos a realizar, con esta semana cultural dedicada a Lope de Vega pretendemos que los alumnos, de forma lúdica, a través de la preparación, los ensayos y las actuaciones, disfruten, descubran y sientan lo que es el teatro. 

Y mediante ese descubrimiento, abrirles el camino hacia la percepción de que el teatro clásico, es también asequible y, de alguna forma, pierdan la distancia y la reticencia a simpatizar con toda esa magnífica herencia literaria de nuestro Siglo de Oro. 

Planificación de la semana cultural (todos los cursos):

Sin perjuicio de la consecución de los objetivos específicos previstos para cada curso que exigirá su desarrollo individual, se ha procedido a la planificación conjunta de las actividades para todo el ciclo de Educación Primaria. Dicha planificación se refleja en la siguiente tabla: 

     

     

Comenzamos la semana con la presentación inicial del autor, del momento histórico en el que vivió, del movimiento en el que se encuadra y de sus obras. Una vez contextualizado el autor, se comenzará a trabajar la obra seleccionada para cada curso. Este trabajo se extenderá hasta el final de la jornada. El martes, se continúa trabajando la obra en cada curso y se prepara la salida del día siguiente. 

El miércoles se realiza la excursión a “La Casa Museo de Lope de Vega” en Madrid. Nos uniremos todos los cursos para hacer una salida conjunta. Previamente se ha solicitado la correspondiente autorización de los padres *. La Casa Museo Lope de Vega se sitúa en Madrid, en la calle C/ Cervantes, 11 y la opción de visita para centros educativos elegida consta de dos partes: visita guiada de la Casa Museo Lope de Vega y desplazamiento al día siguiente de un educador de la Casa Mueso al centro para trabajar conocimientos sobre la época, el autor y su literatura.

La entrada al museo se hará en grupos de 15 personas máximo (dividiendo cada clase en dos grupos), contando con un guía que nos irá informando sobre las estancias y sobre la vida de Lope de Vega. La duración de esta visita durará aproximadamente 40 minutos.). 

Al acabar la visita del museo, en la misma Plaza de Santa Ana, entraremos al Teatro Español situado en la C/Príncipe Nº25, actividad que durará 45 minutos aproximadamente. Este teatro, hasta hace poco no recibía visitas de colegios de primaria, pero actualmente han incorporado una visita para niños con el nombre de “Esto si se toca” para que los niños puedan aprender la historia de este teatro, experimenten y sientan lo que es estar encima de un escenario.

Después desayunaremos en la Plaza de Santa Ana rodeados de esculturas como la de Federico García Lorca y Calderón de la Barca. Haremos un pequeño recorrido por las calles del Barrio de las Letras aprendiendo sobre la historia de éstas.

El jueves cada curso hará actividades en relación con la salida. Vendrá un monitor de “La Casa Museo Lope de Vega” con el que aprenderemos y compartiremos experiencias. Después, cada curso seguirá ensayando la obra.

Finalmente, el viernes en el salón de actos se representarán las escenas que haya preparado cada curso. Es el momento de consolidar el trabajo de todos y de ofrecer esa visión general de Lope de Vega a través de algunas de sus obras más significativas. A esta actuación podrán acudir los padres como miembros esenciales de la comunidad educativa. Creemos además que puede ser un incentivo y una recompensa para los propios alumnos.

CONCLUSIÓN GRUPAL

La verdad es que trabajar con este grupo de futuros profes ha sido muy gratificante. Trabajar en grupo de esta forma hace que la tarea se disfrute y resulte incluso, más sencilla realizar la individual. Como grupo creemos que, en este bloque, la parte grupal ha sido especialmente interesante por lo que hemos decidido que sea idéntica para todos los integrantes del mismo.

2º parte: trabajo individual. 

Elección de las actividades para 4º de Primaria.

El grupo en el que me voy a centrar para trabajar será de 4º de Educación Primaria. La edad de estos alumnos está comprendida entre 9-10 años. En temas anteriores hemos podido ver como estos alumnos se encuentran en una etapa de operaciones concretas. En esta etapa ya empiezan a desarrollar una fluidez lectora y empiezan a trabajar en juegos de equipo. Por estas razones también decidiremos trabajar el texto teatral en equipo.

La obra seleccionada para nuestro grupo será “Fuenteovejuna”, hemos elegido una adaptación de Celia Ruiz Ibáñez, para la editorial Anaya, del año de edición del 2003.

Como no tenemos mucho tiempo nos centraremos en el primer acto, porque creo que en este caso ubica mucho más el porqué de la obra, ya que en esta primera parte se pone en contexto la época y el sentido de la obra.

A continuación pasamos a desarrollar las actividades de la semana.

Lunes:

- De 9:00 a 9:45: Presentación del autor y de sus obras.

Visionado de dos videos, el primero sobre la biografía del autor. Rescatado de YouTube, “Biografía animada de Lope de Vega”  en la dirección https://www.youtube.com/watch?v=QKKqQ8Nylg0

Tras el visionado del mismo realizaremos un vídeo fórum para saber que conclusiones han sacado del mismo y dirigir un poco la integración de los conocimientos sobre la vida de Lope de Vega.

¿Qué me podéis contar sobre Lope de Vega?
¿Recordáis lo que hizo su padre por él?
¿Con que sobrenombre se le conoció?
¿A qué edad escribió su primera obra? ¿Cómo se llamaba?
¿Cómo se vengó de su primer amor, Elena Osorio?
¿Con quién se casó después?
¿Qué hizo cuando se embarcó?
¿Cómo se llamaban las comedias teatrales que escribía? Aquí introduciremos nuestra obra “Fuenteovejuna”

Tras esto, veremos nuestro segundo video, “Fuenteovejuna video resumen (animado)” en la dirección https://www.youtube.com/watch?v=amHBJ3TfRxc

Las preguntas para el vídeo forum posterior son:

¿Qué os parece la obra? ¿ Me podéis decir de que trata?
¿Qué opináis de Fernán Gómez, el Comendador?
¿Como era Laurencia? ¿Qué pensais de como hizo que el pueblo se uniera contra en abusón y tirano Fernán Gómez?
¿Y cómo actúa Frondoso? ¿Qué os parece?
¿Qué os parece que para casarse Frondoso tenga que pedir la mano al padre de Laurencia?¿Porqué hacen la boda extraoficialmente?
¿Para qué se reúne el pueblo? ¿Que pensáis de esto?
¿Alguna vez habéis vosotros intentado convencer a varias personas de algo en lo que creíais firmemente?

¿Y cómo actúa el Rey? ¿Qué os parece?

- De 9:45 a 10:30. Lectura de la adaptación de la obra en clase. 

Esta la podemos ver en la siguiente dirección, https://francmon.files.wordpress.com/2018/05/fuenteovejuna.pdf

- De 10:30 a 11:15 nos desplazaremos a la sala de informática. 

En ella les vamos a dar una webquest que he recuperado de la pagina http://contenidos.educarex.es/mci/2008/27/principal/alumnos/webq/vega/lopedevega.html

Y la cual me ha parecido bastante bien estructurada. 

- De 11:15 a 12: Haremos la distribución de los diferentes papeles que van a realizar los alumnos en la obra. 

Papeles (19 alumnos)

Fernán Gómez de Guzmán (Comendador)
Flores
Ortuño
El maestre de Calatrava
Pascuala
Laurencia
Frondoso
Mengo
Barrildo
Músicos (3)
Esteban
Alonso
Reina Doña Isabel
Rey Don Fernando
Manrique
Dos Regidores de Ciudad Real

Tras ver quien interpretara los papeles nos repartiremos las tareas para montar el escenario. En este momento haremos un debate grupal en equipo para generar ideas de como montar nuestro escenario y de los recursos que vamos a necesitar como cartulinas, cajas, telas, ect. (Previamente me encargare de haberme provisto de algo de material para realizar esto, aunque se les pedirá colaboración a los alumnos también)
Yo les propondré hacer los escenarios con cajas y cartulinas, pintando y decorándolas si fuera necesario. Las telas las podremos utilizar para decorados y disfraces básicos, pero serán ellos quien decidan finalmente.

- De 12:30 a 14:00: Nos dedicaremos a preparar la obra. 

Los encargados de interpretar la misma interpretaran la obra leyendo el dialogo.

Los encargados de crear el escenario tendrán que ir dando forma al decorado.

Antes de irnos se les pedirá a los alumnos que en su casa busquen fotografías sobre Lope de vega, o alguna de sus obras, y que las traigan a clase para el trabajo del día siguiente.

Martes:

- De 9:00 a 9:45: Sacaremos las fotos que los alumnos hayan traído a clase y en grupos de 4 alumnos realizaremos murales en cartulinas grandes con las fotos y escribiendo detalles sobre la historia de Lope de Vega y sobre sus obras. 

Estos murales servirán para adornar la clase.

- De 9:45 a 11:15. Realizaremos en clase lecturas de poemas cortos de Lope de Vega, para conocer otro tipo textos clásicos. 

Un ejemplo son los que aparecen en la página https://poemas.yavendras.com/lope-de-vega/

Poemas elegidos:

“YO ME MUERO DE AMOR, QUE NO SABÍA”

Yo me muero de amor, que no sabía,

aunque diestro en amar cosas del suelo,

que no pensaba yo que amor del cielo

con tal rigor las almas encendía.

Si llama la moral filosofía

deseo de hermosura a amor, recelo

que con mayores ansias me desvelo

cuanto es más alta la belleza mía.

Amé en la tierra vil, ¡qué necio amante!

¡Oh luz del alma, habiendo de buscaros,

qué tiempo que perdí como ignorante!

Mas yo os prometo agora de pagaros

con mil siglos de amor cualquiera instante

que por amarme a mí dejé de amaros.

“NO SABE QUÉ ES AMOR QUIEN NO TE AMA...”

No sabe qué es amor quien no te ama,

celestial hermosura, esposo bello,

tu cabeza es de oro, y tu cabello

como el cogollo que la palma enrama.

Tu boca como lirio, que derrama

licor al alba; de marfil tu cuello;

tu mano el torno y en su palma el sello

que el alma por disfraz jacintos llama.

¡Ay Dios!, ¿en qué pensé cuando, dejando

tanta belleza y las mortales viendo,

perdí lo que pudiera estar gozando?

Mas si del tiempo que perdí me ofendo,

tal prisa me daré, que un hora amando

venza los años que pasé fingiendo.

“LOS RATONES”

Juntáronse los ratones

para librarse del gato;

y después de largo rato

de disputas y opiniones,

dijeron que acertarían

en ponerle un cascabel,

que andando el gato con él,

librarse mejor podrían.

Salió un ratón barbicano,

colilargo, hociquirromo

y encrespando el grueso lomo,

dijo al senado romano,

después de hablar culto un rato:

¿Quién de todos ha de ser

el que se atreva a poner

ese cascabel al gato?

“LAS PAJAS DEL PESEBRE”

Las pajas del pesebre,

niño de Belén,

hoy son flores y rosas,

mañana serán hiel.

Lloráis entre las pajas

de frío que tenéis,

hermoso niño mío,

y de calor también.

Dormid, cordero santo,

mi vida, no lloréis,

que si os escucha el lobo,

vendrá por vos, mi bien.

Dormid entre las pajas,

que aunque frías las veis,

hoy son flores y rosas,

mañana serán hiel.

Las que para abrigaros

tan blandas hoy se ven

serán mañana espinas

en corona cruel.

Mas no quiero deciros,

aunque vos lo sabéis,

palabras de pesar

en días de placer.

Que aunque tan grandes deudas

en paja cobréis,

hoy son flores y rosas,

mañana serán hiel.

Dejad el tierno llanto,

divino Emanüel,

que perlas entre pajas

se pierden sin por qué.

No piense vuestra madre

que ya Jerusalén

previene sus dolores,

y llore con Joseph.

Que aunque pajas no sean

corona para Rey,

hoy son flores y rosas,

mañana serán hiel.

En estos fragmentos intentaremos localizar figuras literarias y haremos un fórum para hablar sobre los mismos.

¿Os han gustado?
¿Entendéis lo que significan todas las palabras? ¿Cuál no entendéis? 
¿Qué diferencias notáis al ver cómo están escritos?

¿Qué palabras podéis rimar?

- De 11:15 a 12:00: Preparación salida del día siguiente. 

Explicaremos que es “La Casa Museo Lope de Vega” ayudándonos del folleto que podemos ver en: www.madrid.org/cs/Satellite?blobcol=urldata&blobheader=application%2Fpdf&blobheadername1=Content-Disposition&blobheadervalue1=filename%3DFolleto+2011+CMLVega.pdf&blobkey=id&blobtable=MungoBlobs&blobwhere=1352806089242&ssbinary=true

En cuanto al Teatro, leeremos en clase la aportación que aparece en la página principal sobre el Teatro y pediremos a los alumnos que en casa vean las fotos sobre ambos edificios.

Para la Plaza de Santa Ana también les pediremos que busquen en internet cuales son las estatuas que aparecen en la misma.

- De 12:30 a 14:00: Nos dedicaremos a preparar la obra. 

Los encargados de interpretar la misma interpretaran la obra.
Los encargados de crear el escenario seguirán dando forma al decorado.

Miércoles:

Salida a la Casa Museo Lope de Vega, Teatro Real y Plaza Santa Ana.

Jueves:

- De 9:00 a 9:45: Hablaremos en clase sobre la salida del día anterior, donde comentaremos en grupo sobre lo que nos ha parecido, que nos ha gustado más, que nos ha gustado menos. 

Se tratara de poner ideas en común antes de la siguiente sesión donde viene la persona de la Casa Museo para realizar sus actividades.

- De 9:45 a 10:30: La persona responsable de la Casa Museo realizara sus actividades con el grupo.

- De 10:30 a 11:15. Lectura de un fragmento de “Dorotea”, para leer en prosa, y así tocar otro de los géneros que uso Lope de Vega.

 Escena décima:

GERARDA. — Ahora bien, volvamos a coger el hilo de nuestro cuento; que nos habemos detenido más que los tejedores en darle el nudo. Cuéntame lo que hay de Fernando. Dime todo lo que pasa, que por ventura me debes algunas palabras en tu favor. ¿Qué me miras y te ríes? Bueno, bueno, deja el arpa y dame parte de tu alegría; que como tú estás contenta, más que se ahorque don Bela, que más vale aceña parada que amigo molinero. Y yo apostaré que dice aquel bobillo, polligallo, quiérelotodo: "Por el alabado dejé el conocido, y vime arrepentido."

DOROTEA. — ¿Piensas, tía, sacarme con invención lo que tengo en el pensamiento?

GERARDA. — No, hija, sino aconsejarte que vivas y te goces, que la mayor discreción es poner la capa como viniere el viento. Quiere lo que quisieres, y no repares en intereses; que mi hija hermosa, el lunes a Toro, y el martes a Zamora.

DOROTEA. — No te desveles, tía, que no he tenido papel de don Fernando, ni le quiero. Vete con Dios y déjame; que esta alegría exterior es el oro de las píldoras y el membrillo de los jarabes.

GERARDA.— No te lo digo yo porque te enojes, que bien puedes agradar a don Bela y querer a Fernando; que un rico es muy a propósito para no saber lo que pasa, y un pobre para sufrir lo que pasara; que por eso se vende la vaca, porque unos quieren la pierna, y otros la falda.

DOROTEA. — Para eso, Gerarda, es menester nacer a propósito.

GERARDA. — Que todo se aprende, hija. Y no hay cosa que nos sea más fácil que engañar a los hombres, de que ellos tienen la culpa. Porque como nos han privado el estudio de las ciencias, en que pudiéramos divertir nuestros ingenios sutiles, sólo estudiamos una, que es la de engañarlos. Y como no hay más de un libro, todas le sabemos de memoria.

DOROTEA. — Nunca yo le he visto.

GERARDA. — Pues es excelente letura y de famosos capítulos.

DOROTEA. — Dime los títulos siquiera.

GERARDA. — De fingir amor al rico y no disgustar al pobre.

De desmayarse a su tiempo y llorar sin causa.

De pedir, alabando lo que no se pide.

De alabar feos y de desvanecer lindos.

De presentar poco para sacar mucho.

De dar celos al libre, y al colérico satisfacciones.

De tener dos puertas a diferentes calles.

De la exhortación a las criadas en el secreto de los agravios.

En encubrir defetos y descubrir perfecciones.

De instruir una tía para que estorbe entrando.

De hacer que no sabe nada una madre y fingir temerla.

De negar ofensas y levantar que se las hacen.

De tener amigos poderosos y agradar maldicientes.

De mudar el nombre y huir poetas.

De entretener la esperanza con los principios.

De dilatar los postres hasta que nadie se alabe de la costa.

De dotrinar mulatas y gastar olores.

De mirar dormido y reír con donaire.

De estudiar vocablos y aprender bailes.

De encajar cuentos y hacerse de los godos.

Del hábito provocativo y limpieza cuidadosa.

Del andar en coche y parecer señora.

Y de no enamorarse por ningún acontecimiento, porque todo va perdido;

sin otros muchos capítulos de mayor importancia.

DOROTEA. — Te prometo que me has hecho reír de todo gusto, aunque estoy tan triste que me pongo cosas alegres por huir de mí misma.

GERARDA. — Pues no se dirá por ti que la mujer y la camuesa, por su mal se afeitan.

DOROTEA. — Ay, Gerarda, si hablamos de veras, ¿qué viene a ser esta vida, sino un breve camino para la muerte? Si don Bela quiere, tú verás estos pies que celebrabas trocar las zapatillas de ámbar en groseras sandalias de cordeles; estos rizos cortados, y estas colores y guarniciones de oro, en sayal pardo. ¿Quién hay que sepa si ha de anochecer la mañana que se levanta? Toda la vida es un día. Ayer fuiste moza, y hoy no te atreves a tomar el espejo por no ser la primera que te aborrezcas. Más justo es agradecer los desengaños que la hermosura. Todo llega, todo cansa, todo se acaba.

GERARDA. — ¡Ay, hija Dorotea! Conmigo hablas, que no sé si amaneceré viva. Las lágrimas me has traído del corazón a los ojos. Conozco, aunque tarde, mis engaños. Dios te ha puesto las palabras en la boca.

Tras su lectura la analizaremos en clase e intentaremos analizar su estructura, su vocabulario, etc. Por ejemplo, se les pedirá a los alumnos que seleccionen palabras o frases en el texto que no entiendan e intentaremos resolverlas en grupo, ademas de buscar posibles errores de escritura par ellos.

- De 11:15 a 12:00.Realizaremos un mapa conceptual sobre lo visto en estos días. 

Intentaremos hacer esto en grupo, donde los alumnos serán los que den las ideas que tienen que aparecer, siempre orientada por el profesor.

Lope de Vega: vida, tipos de obras y como se escriben (breves pinceladas).  

- De 12:30 a 14:00. Terminaremos con el ensayo. 

Y colocando el material que los alumnos hayan preparado para adecuar el espacio de interpretación.

Viernes:

Acudiremos al salón de actos a interpretar nuestra obra y ver la de los otros grupos.

Conclusión

Toda esta semana en el aula de 4º ha sido dirigida a que los alumnos puedan leer y disfrutar diferentes tipos de Literatura Española Clásica. En esta semana hemos trabajado teatro, poemas y prosa. Se ha intentado usar las TIC, los grupos de trabajo colaborativo y aprender a aprender, todo ello dentro del currículo de Educación Primaria. 

La verdad que tanto el trabajo grupal como el individual me ha hecho descubrir que es posible trabajar este tipo de conceptos de una forma más amena y lúdica para los alumnos de primaria.

Bibliografía y webgrafía:

-https://www.educa2.madrid.org/web/centro.cp.josejalon.navalcarnero#ad-image-0
-http://www.cervantesvirtual.com/portales/lope_de_vega/
-https://personajeshistoricos.com/c-escritores/lope-de-vega/
-http://casamuseolopedevega.org/es/
-https://www.teatroespanol.es/contacto
- http://www.rtve.es/alacarta/videos/revista-imagenes/lope-vega-madrid/2873717/
- https://www.youtube.com/watch?v=QKKqQ8Nylg0
- https://www.youtube.com/watch?v=l5sOmG0_mZc
- https://www.youtube.com/watch?v=LjV-PGY_q24
- https://historiaespana.es/biografia/felix-lope-vega
- https://www.aulaplaneta.com/2015/03/03/recursos-tic/diez-recursos-para-descubrir-lope-de-vega-tus-alumnos/
- https://www.anayainfantilyjuvenil.com/catalogos/capitulos_promocion/IJ00422201_9999979260.pdf
- http://www.colegiolapiedad.com/Archivos/Adjuntos/Contenidos/FUENTEOVEJUNA.pdf
- https://francmon.files.wordpress.com/2018/05/fuenteovejuna.pdf

-

www.madrid.org/cs/Satellite?blobcol=urldata&blobheader=application%2Fpdf&blobheadername1=Content-Disposition&blobheadervalue1=filename%3DFolleto+2011+CMLVega.pdf&blobkey=id&blobtable=MungoBlobs&blobwhere=1352806089242&ssbinary=true

- https://poemas.yavendras.com/lope-de-vega/

- http://contenidos.educarex.es/mci/2008/27/principal/alumnos/webq/vega/lopedevega.html

- https://www.youtube.com/watch?v=amHBJ3TfRxc

-